那年，我從鄉(xiāng)下走進縣城，來到了當時并不被看好的職業(yè)中學，做起了不受歡迎的職高班主任。為教化這群孩子，平時喜歡閱讀、寫作的我，決定將閱讀引進孩子們的生活，讓文字溫潤心靈，引領(lǐng)他們成長。

一次晚自習，孩子們做完作業(yè)后又開始無所事事，有在座位上托著腮發(fā)呆的，有竊竊私語、左顧右盼的。我稍一猶豫，朗誦起了精心準備的徐志摩的詩歌《海韻》，孩子們瞬間坐直身子，抬起頭，愣愣地望著我。“太美了！”一個女孩情不自禁地贊嘆道。“還有更美的呢！”說完，我又聲情并茂地朗誦起《雨巷》《當你老了》《你是人間四月天》……孩子們聽得很是用心、專注。接著，我給他們講述《狼圖騰》中狼的智慧與勇猛；講述《平凡的世界》中孫少平的堅韌與頑強……“要想知道梨子的味道，就得親口嘗一嘗。”末了，我意味深長地說，孩子們呵呵一笑。

當發(fā)現(xiàn)有孩子捧起了課外書籍時，我心里一喜，看來，那些誘導(dǎo)起了作用。我決定因勢利導(dǎo)，點名表揚那幾個閱讀課外書籍的孩子，夸他們已經(jīng)在親自品嘗“梨子”的味道了。隨后，將教育部推薦給中小學生必讀書目打印出來，張貼于墻上，讓孩子們根據(jù)愛好挑選，并告訴他們，最好能擁有一兩本自己喜愛的書。

孩子們都躍躍欲試，手頭寬裕的，自己掏錢去書店購買；交往廣的，找班上或其他班上同學借；實在想不到辦法的，趁別人看書的間歇，借來一閱。可班上擁有書籍的人畢竟太少，下課期間，幾個孩子圍住一個孩子借書的現(xiàn)象時有發(fā)生。正好趕上圖書展銷會，孩子們呼啦啦地涌進展銷會，一趟逛下來，人人手里都有了喜愛的圖書。

看著大多數(shù)同學丟下手機，課余時間捧起心愛的詩歌、小說；看到大部分同學周末回家，都不忘帶上一本課外書籍，作為班主任的我，那份驚喜、開心，難以言表。

然而隨著時間的推移，問題很快顯現(xiàn)出來。由于孩子們的語文基礎(chǔ)普遍較差，過去幾乎不曾讀過課外書籍，現(xiàn)在要他們讀那些大部頭經(jīng)典，尤其如《紅樓夢》等，無異于趕鴨子上架。僅半個月過去，先前一有空閑便抱著課外書籍讀的孩子，又悄無聲息地將書束之高閣。

不能停下來，一定要逼著往前走。我讓孩子們放下那些艱深難懂的名著，挑自己感興趣又能看懂的作品，每天最少看十頁。孩子們立刻歡呼雀躍，他們以為，一天看對正十頁不過是小菜一碟，殊不知，堅持下去并非易事，尤其是沒有養(yǎng)成閱讀習慣的，一不留神，便忘記了閱讀。為避免有人鉆空子，我除了安排那些踏實又愛好閱讀的孩子提醒、督促，同時要求摘錄當天讀到的優(yōu)美段落，然后不定期抽查。如此一來，喜歡讀書者的閱讀速度大大加快，一個月能看一兩本，而一些不愛閱讀者，也只好硬著頭皮看書。

為激發(fā)興趣，我還組織詩歌、小說閱讀有獎知識競答。將愛好閱讀與不太愛好閱讀者搭配組隊，分成若干個小組，然后根據(jù)閱讀書目，擬出內(nèi)容，在學期結(jié)束前半個月，利用課余時間舉行知識競賽。在必答與搶答中，教室里就像炸開了鍋。那些平時愛好閱讀的，頻頻舉手，贏得陣陣掌聲與歡呼聲。相反，那些不愛讀書或不認真閱讀的，要么低頭耷腦，滿臉緋紅；要么亂答一氣，笑話百出，惹來陣陣哄笑。

或許，閱讀的最大魅力，在于能走進孩子們的內(nèi)心，滋養(yǎng)他們的靈魂，讓他們在潛移默化中發(fā)生變化。伴隨閱讀量增加，班上那些桀驁不馴者，收斂了鋒芒，學會了克制，懂得了尊重；那些自私自利者，收緊了私心，學會了大方，懂得了感恩；那些自暴自棄者，昂起了頭顱，學會了自信，懂得了奮進……更有鐘情于詩歌、散文閱讀的男孩女孩，做起了作家夢。班上一位學財會，性格憂郁、落落寡合的男孩，自從迷戀上惠特曼的詩歌后，省吃儉用購買其詩集，抓緊課余時間如饑似渴地閱讀，并不斷寫詩、嘗試著投稿。不承想，高三那年，他在省級刊物發(fā)表詩歌多首。考上高職院校后，他繼續(xù)寫詩，畢業(yè)后被一家市級媒體錄用為記者。閱讀，直接改寫了他的人生。

閱讀改變著孩子們，也改變著我。因為不間斷地給孩子們推薦課外讀物，不間斷地講述那些凄美，朗誦那些磅礴，描繪那些壯闊……促使我不斷地閱讀。閱讀又反作用于我：它豐盈著語文課堂，那信手拈來的詩句，妙趣橫生的語言，讓孩子們在兀自沉醉中放飛夢想；它優(yōu)化著班級管理，那娓娓道來的故事，發(fā)人深省的典故，讓孩子們在醍醐灌頂中幡然醒悟。

閱讀，讓我與孩子們共同成長。